德國(guó)：小學(xué)生閱讀能力下降引關(guān)注

　　4月23日，又到了聯(lián)合國(guó)教科文組織世界讀書日，世界各地的書店、出版商、版權(quán)商、圖書館、學(xué)校、博客作者和閱讀愛好者共同慶祝這一全球閱讀節(jié)日。1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織從西班牙加泰羅尼亞地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日那里獲得靈感，并因?yàn)檫@一天是莎士比亞和塞萬(wàn)提斯辭世紀(jì)念日，宣布將每年的4月23日定為世界讀書日。

　　德國(guó)自1996年以來(lái)，響應(yīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織的倡議開展世界讀書日活動(dòng)。作為德國(guó)世界讀書日標(biāo)志性活動(dòng)，德國(guó)閱讀基金會(huì)與德國(guó)圖書交易協(xié)會(huì)、CBJ兒童圖書出版社、德國(guó)郵政和德國(guó)電視二臺(tái)一起倡導(dǎo)和發(fā)起了“我贈(zèng)送你一本故事書”活動(dòng)。自1997年以來(lái)，他們每年向德國(guó)四、五年級(jí)的學(xué)生免費(fèi)贈(zèng)送大量有趣書籍。

　　德國(guó)4000多家書店參與了今年免費(fèi)贈(zèng)書活動(dòng)。全國(guó)有100多萬(wàn)參與活動(dòng)的學(xué)生將收到贈(zèng)書。今年選定的贈(zèng)書是女作家貝蒂娜·奧布雷希特的童話小說(shuō)《伊萬(wàn)、薩摩和秘密女巫湖》。組織者相信，小說(shuō)中激動(dòng)人心的故事將激發(fā)孩子們的閱讀興趣。插畫家蒂莫·格魯賓為該書配上漫畫，希望激發(fā)更多孩子的讀書樂(lè)趣，尤其是那些來(lái)自移民背景家庭德語(yǔ)不好的孩子，從而為其融入德國(guó)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

　　4月23日，德國(guó)各地的出版商、圖書館、學(xué)校、書店和閱讀愛好者開展豐富活動(dòng)慶祝這一讀者的節(jié)日。在很多圖書館和書店里人們都可以現(xiàn)場(chǎng)聆聽作家朗讀他們的作品。在各州教育部長(zhǎng)的支持下，在閱讀相關(guān)產(chǎn)業(yè)贊助下，大量德國(guó)郵政工作人員通過(guò)自愿增加工作量，將各種免費(fèi)圖書的驚喜帶到千家萬(wàn)戶，將閱讀的樂(lè)趣帶給廣大家庭，以此鼓勵(lì)人們閱讀。其中不乏暢銷書，如羅伯特·西塔勒的《最后一句話》、瑪麗亞·格倫德的《狐貍女孩》和帕斯卡·梅西耶的《文字的重量》。

　　德國(guó)世界讀書日活動(dòng)組織者稱，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)讀書已經(jīng)成為生活中不可或缺的一部分。讀書對(duì)人類的發(fā)展影響是巨大的。

　　由德國(guó)聯(lián)邦教育和研究部資助的漢堡大學(xué)的一份研究表明，盡管數(shù)字化時(shí)代人們的閱讀內(nèi)容更加豐富，書籍更容易獲得，但很多人的閱讀能力不但沒(méi)有進(jìn)步，反而退步了。漢堡大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，德國(guó)有閱讀和寫作困難的人數(shù)幾乎是以前預(yù)估數(shù)量的兩倍。德國(guó)12.1%的就業(yè)人口不能讀寫或者在這方面存在嚴(yán)重不足；20.5%的成年人即使是常用詞也會(huì)出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤；在讀寫能力低下的成年人中，男性和45歲以上的人占較大比例；超過(guò)60%的有閱讀和寫作困難的人沒(méi)有完成中學(xué)教育。

　　研究者認(rèn)為，在小學(xué)教育期間打好讀寫基礎(chǔ)非常重要，否則以后彌補(bǔ)起來(lái)很困難。研究還指出，閱讀困難的人在就業(yè)上受到很大影響。雖然不少人也找到工作，但大多是助手和輔助性的工作，是半熟練或非熟練工人，他們比其他人更擔(dān)心失業(yè)。

　　那么德國(guó)小學(xué)生閱讀能力情況又如何呢？多特蒙德工業(yè)大學(xué)跨學(xué)科學(xué)校發(fā)展研究所內(nèi)勒·麥克凡尼教授的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)對(duì)德國(guó)四年級(jí)學(xué)生在新冠肺炎疫情前后的閱讀能力進(jìn)行評(píng)估。他們借助“國(guó)際小學(xué)閱讀調(diào)查”測(cè)試，對(duì)2016年和2021年來(lái)自德國(guó)111所小學(xué)的4000名學(xué)生進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)，他們得出的結(jié)論讓人震驚。

　　麥克凡尼教授團(tuán)隊(duì)研究表明，疫情后的2021年受測(cè)學(xué)生的閱讀能力明顯低于2016年的水平。有較好閱讀能力的學(xué)生下降了7%，只占到37%。而存在閱讀理解問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)上升了6%，達(dá)28%，小學(xué)生平均閱讀理解能力下降。家庭社會(huì)文化背景也對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力產(chǎn)生明顯的影響。來(lái)自藏書超過(guò)100本家庭的學(xué)生比來(lái)自藏書少于100本的家庭孩子的閱讀理解能力更好，但總體平均值均比2016年下降。來(lái)自學(xué)習(xí)條件差家庭的孩子，例如在家里沒(méi)有自己的書桌、沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)接入，要比家庭學(xué)習(xí)條件好的孩子平均閱讀能力差很多。最后，研究報(bào)告比較了移民背景學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)有移民背景孩子閱讀能力受到疫情影響更大。2016年有移民背景的孩子比在德國(guó)出生的孩子平均低46分，而2021年則擴(kuò)大到驚人的63分。

　　報(bào)告說(shuō)，德國(guó)這一代學(xué)生閱讀能力的表現(xiàn)明顯低于5年前，這十分令人擔(dān)憂。研究者呼吁對(duì)此提供全面有效的支持和資助措施，以提高德國(guó)學(xué)生閱讀理解能力。麥克凡尼教授說(shuō)，考慮到未來(lái)仍然有再次發(fā)生危機(jī)的可能，因此立法者在制定教育政策時(shí)，應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生自學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)以及數(shù)字媒體在教學(xué)中的作用等方方面面的問(wèn)題。另外，波茨坦人民大學(xué)的基礎(chǔ)教育中心負(fù)責(zé)人認(rèn)為，小時(shí)候沒(méi)有打好閱讀基礎(chǔ)雖然可惜，但成年后仍然需要加強(qiáng)閱讀能力。

　　（本報(bào)柏林4月23日電 本報(bào)駐柏林記者 王懷成）