我認識林紅衛，但并不是很熟悉。2006年7月，全國中語會在湖北十堰市召開“創新寫作教學研究與實驗課題年會暨特級教師寫作教學藝術展示大會”，我作為課題組長策劃和組織了這次會議。林紅衛的《中學生讀寫結合式自主作文學案》一書獲課題研究成果一等獎；課件《寓言寫作》獲寫作教學藝術展示一等獎。在頒獎儀式上，林紅衛是從我的手上接過獲獎證書的，這算是第一次見面。2010年林紅衛來西安，我和她有過一次簡短的交談。她曾送給我一本她的詩集《水中青蘋》，給我留下了深刻的印象。而今，她的散文集要出版了，邀我寫序，我有些為難。然而，讀罷她的書稿，我卻有了寫點什么的沖動……

　　林紅衛，一看名字就知道她誕生在那個特殊的年代，但在她的身上看不到一點“紅衛兵”的影子。她出生在湖南，是原生的湘妹子，但卻在甘肅求學、工作，把自己活成了一個真實的西北人，在這里生根、發芽、開花、結果，為大西北的教育事業奉獻出自己的青春年華和畢生心血，各方面都取得了驕人的成績。

　　林紅衛首先是一個優秀的、出色的語文教師。她摯愛著自己的工作，“把教書當作事業”，去找到“真正的自我”，實現人生的價值；她摯愛著自己的學科，去創造“自己的風格”，努力踐行葉圣陶先生的教誨，秉持教師指導下的學生自主學習的教學理念。她對語文學科有自己的獨到見解，認為“語文課起始于閱讀，歸根結底,在閱讀中積累材料，豐富思想，熟悉寫法，最終指導寫作，即以讀指導語言運用。”她選擇自己所鐘情的寫作教學作為教學研究的主攻方向，在理論和實踐上都有很好地建樹。她以學生的心理需求和健康成長為出發點，對寫作做了精辟的闡述：“寫作是一項主觀性、主動性極強的學習活動，處于青春發育期的孩子們迫切需要一個精神通道，來表現自我，宣泄情緒，可以說再沒有比寫作更能讓人完成自我的手段了。”這也成了她改革寫作教學的初衷和旨圭。

　　林紅衛又是一個醉心于寫作的人。也許是出于天賦，也許是出于愛好，她從幼年時對詩歌的懵懂的熱愛，到現在成為一名多面寫手。教學論文自不待說，詩歌、散文皆有佳作。人物散記，文學評論，景物游記，風景攬勝，情系此生，閑情偶寄，洋洋灑灑，豐富多彩。無論詩歌還是散文，都涌動著情感的波瀾，寫盡了生活的不易和心靈的律動。語言的運用臻于成熟，細膩的刻畫，生動的比喻，深刻的思考，讓她的散文有了詩歌的凝練，詩歌有了散文的灑脫，其隱含的哲理又有了論文的嚴謹和思想的高度。

　　作為語文教師而又長于寫作，這并不是“跨界”，而是專業的本分。葉圣陶先生說過：“語文老師要加強進修，邊教邊學，以身作則，自覺覺人。最要緊的是自己能讀能作，不至于讀而不懂，作而不通。”先生還說過：“唯有老師善讀善寫，乃能導引學生漸進于善讀善寫。”“能讀能作”是最低要求；“善讀善作”是高標準要求。可惜現實的情況是，一批不善閱讀的老師在教學生閱讀，一批不善寫作的老師在教學生寫作，僅有極少數老師能做到“善讀善寫”。“善讀善寫”的老師用自己的讀寫經驗指導學生讀寫；“讀而不懂，作而不通”的老師只能照本宣科，教給學生一些知識概念。兩相比較，效果天差地別。林紅衛就是一位“善讀善寫”的語文老師。

　　著名作家陳忠實先生寄希望于語文教師“在教育與文學的中間地帶趟出一條路子來。教學之余，可以把好的讀寫習慣堅持下去。人不僅要生存，要工作，還要有興趣，要出眾。”林紅衛正是一名有興趣、很出眾的語文老師。她在教育與文學的中間地帶，在生存與工作之上，走出了一條屬于自己的寫作教學之路，得到學生的愛戴和社會的認可，應該是實至名歸，理所當然。

　　說到根子上，林紅衛是一個熱愛生活的人。對故土的愛，化作她筆下的湘西美景，河州風情，金城春色，西海黃昏，一片雪花，一朵玫瑰，浸透了她的情思與感恩。對先賢的愛，化作她的精神追求，袒露出無限的崇敬與贊美。對親人的愛，化作滿含淚水的傾訴，催人淚下的祭父文、情真意切的憶恩師、情趣盎然的“永遠的87（2）班”，真的是情系此生，至誠至愛。我想，這正是林紅衛熱愛教育、熱愛寫作的根源所在。  

　　家風的養育，工作的歷練，文化的熏陶，不懈的努力，使得林紅衛的個性稟賦，既有與生俱來的南方之靜淑淡雅，又有后天生成的北方之粗獷豪爽。于是，一本書便呈現在讀者的面前，一個好老師便站立在學生的面前，一位語文老師便活出了她的詩意人生。

　　在《半城月光半城河》出版之際，寫下這篇短文，不敢稱作“序”，只不過讀后感而已，以此表達我對林紅衛老師的祝賀與敬意。（趙明）